{"id":61,"date":"2023-08-09T00:00:39","date_gmt":"2023-08-09T00:00:39","guid":{"rendered":"https:\/\/e3.ar\/alzaga\/?page_id=61"},"modified":"2023-08-20T16:10:38","modified_gmt":"2023-08-20T16:10:38","slug":"sobre-la-tesis","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/e3.ar\/alzaga\/sobre-la-tesis\/","title":{"rendered":"Sobre la tesis"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-medium-font-size\"><strong>Resumen<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En esta tesis nos interrogamos por los efectos de las nuevas din\u00e1micas de la comunicaci\u00f3n digital en el escenario escolar durante el per\u00edodo de suspensi\u00f3n de la presencialidad, y por c\u00f3mo se construyeron los usos de los instrumentos digitales tanto de estudiantes para llevar adelante los procesos de aprendizaje, como de docentes para la ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n<p>La discusi\u00f3n sobre la inclusi\u00f3n de las tecnolog\u00edas en las escuelas, inscripta en el campo comunicaci\u00f3n-educaci\u00f3n, se actualiza ante la necesidad de incorporar pr\u00e1cticas digitales que se vuelven necesarias y tensionan los modos de hacer escuela (Dussel, 2011, 2020; Grinberg, 2011, 2013). Esa incorporaci\u00f3n de pr\u00e1cticas toma vigencia en un contexto donde la digitalizaci\u00f3n transforma la manera de acceder y producir cultura regida por las din\u00e1micas de los dispositivos tecnol\u00f3gicos que rodean al sujeto y modelan su percepci\u00f3n de tiempo, espacio y cognici\u00f3n en b\u00fasqueda de adaptabilidad y velocidad (Costa, 2021; Crary, 2015; Doueihi, 2010; Gurevich, 2021; Sibilia, 2010)\u2060.<\/p>\n\n\n\n<p>La recopilaci\u00f3n de datos para esta investigaci\u00f3n se realiz\u00f3 a trav\u00e9s de tres instancias de intervenci\u00f3n: encuestas a estudiantes, conversatorios virtuales con estudiantes y docentes, y un taller de capacitaci\u00f3n virtual a docentes. Con este corpus realizamos un an\u00e1lisis de contenido vinculando caracter\u00edsticas de los usos de instrumentos digitales con relatos sobre los procesos de apropiaci\u00f3n y las interpretaciones realizadas por los\/as mismos\/as actores escolares. Entre las principales conclusiones destacamos: una significativa brecha de acceso a herramientas digitales como a usos espec\u00edficos para las tareas de ense\u00f1anza-aprendizaje; un predominante uso de WhatsApp como instrumento estructurante de las din\u00e1micas escolares en donde se visibiliza la prioridad de accesibilidad, interacci\u00f3n y velocidad, y un estado de cansancio y agotamiento mental tanto de docentes como de estudiantes frente a las din\u00e1micas digitales, debido a la falta de organizaci\u00f3n colectiva-institucional y al imperativo de rendimiento circundante. Asimismo, rescatamos los espacios de colaboraci\u00f3n entre pares como claves para recorrer la transici\u00f3n a la digitalizaci\u00f3n escolar y de la vida.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size\"><strong>Objetivos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Para analizar los efectos de las nuevas din\u00e1micas de la comunicaci\u00f3n digital en las escuelas de Caleta Olivia durante el per\u00edodo de pandemia nos proponemos como objetivo general:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Describir los procesos de digitalizaci\u00f3n de dos escuelas secundarias desde la perspectiva de estudiantes y docentes de instituciones de gesti\u00f3n estatal en la ciudad de Caleta Olivia, Provincia de Santa Cruz, durante el per\u00edodo de aislamiento.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Para ello, los objetivos espec\u00edficos que planteamos son:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Reconocer cu\u00e1les son los debates hist\u00f3ricos y actuales en torno a la digitalizaci\u00f3n como proceso civilizador;<\/li>\n\n\n\n<li>Identificar los usos de los instrumentos digitales utilizados por docentes y estudiantes para llevar a cabo las tareas de ense\u00f1anza y aprendizaje;<\/li>\n\n\n\n<li>Caracterizar, desde la mirada de lesdocentes, la digitalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza;<\/li>\n\n\n\n<li>Analizar las apropiaciones y sentires de la experiencia de la digitalizaci\u00f3n escolar en la tarea de ense\u00f1ar de les docentes, as\u00ed como en el proceso de aprendizaje de les estudiantes, y<\/li>\n\n\n\n<li>Establecer similitudes y diferencias entre las vivencias de docentes y estudiantes.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Resumen En esta tesis nos interrogamos por los efectos de las nuevas din\u00e1micas de la comunicaci\u00f3n digital en el escenario escolar durante el per\u00edodo de suspensi\u00f3n de la presencialidad, y por c\u00f3mo se construyeron los usos de los instrumentos digitales tanto de estudiantes para llevar adelante los procesos de aprendizaje, [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":76,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/e3.ar\/alzaga\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/61"}],"collection":[{"href":"https:\/\/e3.ar\/alzaga\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/e3.ar\/alzaga\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/e3.ar\/alzaga\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/e3.ar\/alzaga\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=61"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/e3.ar\/alzaga\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/61\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":191,"href":"https:\/\/e3.ar\/alzaga\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/61\/revisions\/191"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/e3.ar\/alzaga\/wp-json\/wp\/v2\/media\/76"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/e3.ar\/alzaga\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=61"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}